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V8A-PLAN DE ACOGIDA

Page history last edited by Maestro JuanLuis 8 years, 2 months ago



 

1. JUSTIFICACIÓN

La Escuela Intercultural no debe ser un proyecto, sino una realidad en los Centros Educativos a la que se llega mediante una necesaria adaptación de la comunidad escolar ante el hecho multicultural.

 

La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación, en su artículo 17, establece que todos los centros educativos que cuenten con alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales, incluyan en sus Proyectos medidas que favorezcan la interculturalidad, fomentando así la convivencia y la integración social de estas minorías.

 

Los centros educativos son el medio idóneo para enseñar a convivir desde la práctica de valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad y desde la idea de que educar conjuntamente a personas de diferentes culturas, no tiene que suponer pérdida de identidad sino enriquecimiento mutuo.

 

La adecuada atención educativa de calidad al alumnado inmigrante requiere actuaciones referidas a distintos campos, todos ellos necesarios y estrechamente relacionados entre sí. En primer lugar, son necesarias medidas en relación con la escolarización de este alumnado. En segundo lugar, una vez incorporado el alumno a los centros, se deben centrar los esfuerzos en facilitar el aprendizaje del español, ya que va a ser la lengua a través de la cual accederán a la enseñanza y su conocimiento resulta fundamental para la plena inserción en el sistema educativo.

 

2. MARCO LEGISLATIVO

Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación

 

Capítulo V: Población escolar perteneciente a minorías étnicas y culturales

 

Artículo 17. Escolarización

 

Plan para la Atención Educativa del Alumnado Inmigrante

 

Decreto 167/2003, de 17 de junio, ordenación de la atención educativa al alumnado con n.e.e. asociadas a condiciones sociales desfavorecidas

 

Proyecto de Centro

 

Proyecto Curricular

 

Plan de Orientación y Acción Tutorial

 

Medidas de Atención a la diversidad que favorezcan la interculturalidad

 

 

3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE OTRAS NACIONALIDADES   

Si hay algo que nos caracteriza a los seres humanos es que somos diversos, de ahi el enriquecimiento que supone la convivencia y la union entre personas (de distintas nacionalidades, con culturas diferentes, con idioma distinto...)

 

Cuando llega un alumno inmigrante nuevo al centro siempre tenemos que contemplar algunos aspectos como:

  • Su escolarización previa
  • La Lengua vehicular
  • El conocimineto de otras lenguas
  • Su edad cronológica
  • El momento del curso en el que se incorpora

 

Como característica generalizada podemos decir, que gran parte de estos alumnos se incorporan a nuestro sistema educativo con posterioridad a la edad obligatoria de escolarización. Necesitando medidas específicas que faciliten la atención y la integración en el medio escolar.

 

 

4. DEFINICION DEL PLAN DE ACOGIDA

El Plan de Acogida es el conjunto de medidas a corto plazo que tienen como objetivo “facilitar el proceso de escolarización e integración de un alumno extranjero en un centro educativo”.Para ello, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

 

     4.1.- El tutor de acogida

Es la persona del centro que puede acometer la tarea de facilitar la escolarización del alumno, tomando el rol de referente para él y en tanto se avanza en su integración en el centro.

 

El tutor de acogida será cualquier profesional del centro, que sea designado siguiendo unos criterios ( que conozca alguna lengua que hable el alumno, que conozca profundamente aspectos de su cultura, país, religión...) o simplemente que lo asuma de forma voluntaria. Desempeñará tareas como, enseñar el centro y su funcionamiento al alumno y a su familia, ayudarle a comunicarse en un primer momento, establecer cauces de coordinación con el resto del profesorado del centro...

 

     4.2.- El problema de la lengua

La comunicación facilita la integración y el desconocimiento de la lengua dificulta la comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno.

 

Procurar un rápido y eficaz conocimiento del español a nivel expresivo y comprensivo, es un objetivo prioritario a la hora de la incorporación de un alumno/a extranjero en un centro educativo. Este objetivo no es ajeno al de su integración social y afectiva. Es muy necesario para sentirse acogido por el grupo y participar en actividades comunes que generarán el deseo de comunicarse y la necesidad de acercamiento y conocimiento de la lengua vehicular del grupo.

 

Un factor de gran importancia es el de la edad. A medida que ésta es menor, la necesidad de llevar a cabo actuaciones específicas para el aprendizaje de la lengua es menor. Tendrán mayores dificultades los alumnos mayores.

 

La atención personalizada para la adquisición del español, tendrá lugar en el aula temporal de adaptación lingüística (A.T.A.L.), siempre que el alumno lo necesite.

 

El aprendizaje del español y la integración en un grupo deberían ser simultáneos.

 

     4.3.- ¿ Cuánto durará el Plan de Acogida?

Debido a la variabilidad de situaciones, es difícil determinar la duración del Plan de Acogida. Algunos no necesitarán que se ponga en marcha apenas para su escolarización, mientras que en otros casos la decisión definitiva sobre la escolarización no podrá hacerse hasta pasados unos días o semanas. El proceso ha de desarrollarse sin precipitarse, pero tampoco dilatándolo en exceso.

 

Para la “escolarización provisional” se atenderá a criterios, pero el que puede ser más adecuado en los primeros momentos es el de la edad cronológica.

 

     4.4.- Sensibilización

Convendrá desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio (de normas, de valores, creencias, estilos) para llegar a una convivencia entre personas dotadas de la misma dignidad en el marco de unos valores esenciales compartidos.

 

Esta labor se llevará a cabo con:

     El alumnado: a través de la tutoría y de todas las áreas del curriculum por medio de actividades que favorezcan habilidades y competencias sociales, así como la resolución de conflictos entre iguales.

 

     Los padres y madres, mediante programas específicos de formación que se promueven desde el centro y que vayan encaminados a tener una visión positiva de la inmigración y de las personas que se      incorporan a la comunidad educativa.

 

     El profesorado, participando en actividades específicas de formación: cursos, grupos de trabajo, etc., elaborando proyectos de educación intercultural y promoviendo iniciativas y medidas de atención      educativa que favorezcan la integración de todos los alumnos.

 

 

 5. ACOGIDA A LA FAMILIA EN EL CENTRO

 

     5.1 Recibimiento

Cuando hablamos de alumnos –y familias– que se incorporan al centro, y a una sociedad diferente, conviene dar importancia al primer contacto con las personas que los reciben. Éste, condicionará en parte el modo en que el alumno/a viva la nueva situación a la que debe enfrentarse y en ocasiones su actitud y expectativas hacia el entorno escolar y su propio proceso.

 

Este primer contacto debe ser acogedor; conviene que conozcan quiénes somos, qué hacemos y qué objetivos pretendemos. La relación entre las familias y el centro será más fluida si perciben una actitud de ayuda y colaboración. Es esencial transmitirles tranquilidad y la sensación de que sus hijos estarán atendidos debidamente y hacerles saber que se les mantendrá informados de su proceso de escolarización. Todos sabemos lo importante que es mantener buenas relaciones con las familias, ya que de esa forma aumenta la motivación del alumnado, se hace más fácil y rápida su integración en el colegio y se favorece su rendimiento.

 

El mismo día que la familia viene a formalizar la matrícula se le informará del funcionamiento del centro. Si no conoce el castellano, se recurrirá a la figura del tutor de acogida.

 

     5.2 Información aportada por el Centro

El tutor de acogida, les aportará la siguiente información acerca de cuestiones como:

  • Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro.
  • Calendario escolar.
  • Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario específico durante el primer periodo de “adaptación,” si lo hubiese.
  • Justificación de las faltas de asistencia.
  • Lugares de entrada y salida del alumnado.
  • Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca,... (visitarlo)
  • Material escolar necesario.
  • Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús y posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas.
  • Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de cada centro.
  • Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.

 

     5.3 Documentación solicitada

Es aconsejable quedar con la familia una hora y un día determinado para que el primer encuentro pueda llevarse a cabo con tiempo suficiente y sin interrupciones. Deben ser recibidos por el tutor de acogida y por un miembro del equipo directivo que les informarán de los documentos necesarios que han de aportar para formalizar la matrícula.

 

Estos documentos son:

  • Certificado de empadronamiento en el municipio.
  • Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento acreditativo.
  • Fotocopia de la cartilla de la seguridad social.
  • Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.
  • Fotografías tamaño carné.
  • Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo matriculado/a.
  • Se solicita a la familia los datos personales del alumno y su historia escolar. (Puede encontrarse un ejemplo de formulario en la web)

 

 

6. EVALUCIÓN INICIAL Y ADSCRIPCIÓN

Se realizará la evaluación inicial por los tutores. Teniendo en cuenta el resultado inicial de esta valoración, que suele ser rápida en el tiempo, la edad del alumno y las características del grupo de referencia al que éste pudiera incorporarse, se le adscribirá provisionalmente a un grupo clase.

 

En todo caso, debe tenerse presente aspectos tan esenciales como:

  • Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.
  • Posibilitar que demuestre aquello que sabe.
  • Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
  • Considerar la evaluación de forma flexible.
  • Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo (coevaluación)

 

Si el alumno no conoce el castellano, las pruebas no requerirán conocimiento de lenguaje. 

 

Adscripción al grupo clase

Una vez realizada la evaluación inicial consideramos conveniente que la ubicación de cada alumno sea acordada en el centro. Se procederá a la adscripción del alumnado teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

  • la edad del alumno
  • el número de alumnos de la clase
  • los alumnos con NEE en el grupo
  • el número de alumnos con dificultades de aprendizaje (retrasos curriculares, desconocimiento de la lengua, etc.…)
  • y cualquier otro criterio que redunde siempre en su propio beneficio.

 

Como norma general, teniendo en cuenta la madurez y socialización del alumno, el nivel al que se incorporará no diferirá en más de dos años con el de su edad cronológica.

 

El tutor/a ha de convertirse en el referente más directo del alumno recién llegado, de manera que éste sepa que puede acudir siempre a él o ella cuando tenga alguna duda o dificultad.

 

Resulta esencial transmitir a los distintos profesores del aula asignada la información sobre las características de los nuevos alumnos y las decisiones tomadas sobre la respuesta educativa adecuada.

 

7. ACOGIDA AL ALUMNO EN EL AULA

 

         7.1 Actividades de presentación y conocimiento mutuo

El día de su incorporación, será presentado por el tutor/a al grupo de clase, y también al resto del profesorado. Indicará su nombre, el país de procedencia y otros datos de interés que considere oportunos. Puede ser interesante que estos datos se acompañen de algún mapa, principalnmente en las etapas de Infantil y Primaria.

 

Para facilitar el conocimiento del alumnado entre sí se puede recurrir a juegos, actividades grupales u otras estrategias que permitan una buena acogida en el aula.

 

          7.2 Alumnos tutores

Se propone la tutorización de un alumno recién llegado por parte de otro compañero. El profesor tutor/a del grupo-clase solicita la colaboración de uno o dos compañeros que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma.

 

Éstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo, y procurarán que se sienta aceptado. Le explicarán las normas de convivencia más elementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros y la implicación del grupo en su proceso de adaptación.

 

Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno, con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su inclusión.

 

 

8. ACCESO AL CURRÍCULO

 

     8.1. Aprendizaje de E/L2

Ante la incorporación de alumnado extranjero con desconocimiento del idioma castellano, la escuela ha de garantizar el aprendizaje intensivo del idioma tanto con fines comunicativos como de acceso al currículum. Con el objeto de conocer su nivel de desarrollo en las áreas troncales, la evaluación inicial se ajustará a los criterios y pruebas de cada nivel o ciclo para conocer la competencia curricular del alumno, tal y como señalamos anteriormente.

 

En Educación Infantil y 1er ciclo de Educación Primaria el aprendizaje del Español tendrá lugar mediante la inmersión lingüística y una atención normalizada en el grupo-clase.

 

A partir del 2º ciclo en Educación Primaria el tutor será el responsable de este aprendizaje reforzándolo en las sesiones asignadas.

 

         8.2. Adquisición del español y acceso al currículo

El tiempo destinado al aprendizaje del español como segunda lengua puede seguir las siguientes fases y pautas, como norma general:

 

  • Nivel I – Adquisición de habilidades comunicativas básicas:

De forma simultánea, el alumno se incorporará a su grupo-clase en algunas materias: Educación Física, Plástica, Música,Tecnología…

 

  • Nivel II – Perfeccionamiento del castellano como lengua de aprendizaje de las materias curriculares (junto a la ampliación de las habilidades comunicativas).

Paulatinamente el alumno acude a un número cada vez mayor de sesiones y materias junto a su grupo. El alumno/a sale de este nivel con un diagnóstico de competencias lingüísticas y su programación de trabajo. A partir de ella los profesores de las distintas áreas podrán planificar las adaptaciones necesarias e irán introduciendo los conceptos, procedimientos y actitudes adecuados a desarrollar en las diferentes materias.

 

  • Nivel III – Consolidación de las destrezas necesarias en las áreas instrumentales (técnicas de trabajo intelectual, comprensión y expresión oral y escrita, vocabulario y conceptos básicos de las materias…).

 

 

     8.3. Adaptaciones curriculares

Son modificaciones que afectan a los contenidos, objetivos, aspectos metodológicos y criterios de evaluación. Se realizan en aquellos casos en que los alumnos presentan dificultades de aprendizaje asociadas a factores sociales y culturales, discapacidad.

 

En el caso de adaptaciones significativas o muy significativas, debe ser una decisión compartida por todos los profesores del grupo clase, previa una evaluación de la competencia curricular y/o psicopedagógica. Estos profesores estarán coordinados por el tutor y asesorados por el orientador.

 

Ésta no será la primera medida que se tome para atender a un alumno concreto. Antes de tomar la decisión de realizar una Adaptación Curricular deben agotarse otras medidas de carácter más general y menos específicas.

Para conseguir un trabajo organizado, sistemático y con resultados positivos hay que prever los momentos y tiempos de coordinación para compartir la información que sobre los alumnos que se tienen y la toma de decisiones sobre la intervención. Para ello se hace aconsejable determinar reuniones periódicas con el tutor, el profesor de apoyo, los profesores de área y el departamento de orientación. Este seguimiento facilita mucho el conocimiento de la marcha del alumno y sus posibilidades reales de integración en el Centro.

 

Como contenidos concretos de esta propuesta pueden plantearse el conocimiento de las diferentes culturas presentes en el centro. Corresponderá a todo el profesorado el logro de un conocimiento compartido de toda la riqueza cultural que existe en el aula y en el centro, valorando lo que de positivo nos aporta. Para ello, es necesario abordar el currículum desde las distintas perspectivas posibles, no sólo la del alumnado mayoritario.

 

Convendrá, no obstante, que la atención se centre más en los aspectos comunes que compartimos que en las diferencias en cuanto tales.

 

 

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